基于学堂在线开放课程的大学生自主式学习模式的构建——以湖南大学为例

基于学堂在线开放课程的大学生自主式学习模式的构建

——以湖南大学为例

李勇军  刘舸  李子丹  罗琳娜

【摘要】本文基于学堂在线平台，以4门学分课程的教学实践，构建了一种学生自主式学习模式。从自主式学习设计、在线学习监督分析、线下学习环节、学习效果分析等几个方面进行研究，对自主式学习与传统教学、混合式教学进行了深入比较，总结得出自主式学习的优与劣，为高校开展自主式学习提供有效参考。

【关键词】  学堂在线；MOOC；在线教育； 自主式学习

【中图分类号】G642            【文献标识码】A

1、引言

互联网技术的发展，给教育带来了全新的挑战。“互联网+教育”实质就是利用以MOOC（Massive Open Online Course, 慕课）为代表的教育信息技术，实现以学生为中心的教学，这种自主式学习为高校提供了全新的教学模式。

为了深入贯彻落实习近平总书记系列讲话的重要精神，高校应该紧紧围绕立德树人的根本任务，遵循教育教学规律，主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，自建或引进优质课程，持续提高课程建设水平，不断提升人才培养质量为目标。借助于慕课实施自主学习，不仅是现代高等教育发展的需要，还是职业生涯规划的重要内容。为了提升学生的自主学习能力，培养学生的创新精神，2017年，湖南大学在秋季学期引进学堂在线4门慕课课程面向全校各专业开放的通识选修课。

与湖南大学此前引入课堂的慕课不同的是，这四门慕课采用了自主式学习模式，而不是此前采用的混合式教学模式。所谓网络环境下的自主学习，是指学习者利用网络媒体，在教师的帮助和引导下，充分发挥和调动自身学习的积极性和创造性，主动运用和调控自己的认知、动机和行为，形成积极主动、生动活泼、和谐愉快的自主学习过程。具体而言，湖南大学慕课的自主学习模式，是一种线上慕课教学与线下讨论活动均为学生自主开展学习的学习模式。采用自主学习模式的课程，学校不安排线下专门指导教师和线下指导课，而是委托中国语言文学学院一名非课程专业教师进行管理，教师在线下部分仅组织讨论而不进行具体教学。主要目的是期待通过自主式学习，能促进人才培养质量与学校教学管理层次的提升。在学生层面，希望能引导大学生转变学习方式，吸引大学生主动获取知识，培养大学生的自主学习能力和创新能力；在学校层面，希望能借此提高教学质量，推动信息技术与教育教学融合，促进教学内容、方法、模式和教学管理改革，推动优质教育教学资源共享。

2、自主式学习模式课程思路

2.1课程基本信息

“学堂在线”慕课侧重授课视频和巩固练习相结合，为了保证学生的注意力，课程视频往往控制在40分钟至一个小时；为了保证学习效果，每段课程之间都会有在线测试，以便加深学生对所学知识的印象。此次引进的人文类课程和创业类课程分别是《大唐兴衰》、《儒家修身之道》、《创业导引——与企业名家面对面》、《“创课”十讲》。四门慕课中，有两门是创业指导类的课程，偏向于实践指导，要求学生自主领悟实践；另外两门是历史哲学类的课程，要求学生进行思辨探究。

《大唐兴衰》侧重修身、齐家、治国的现实意义。通过课程学习，不仅可以掌握隋唐五代历史发展基本脉络，更可以走进原始记载，感受中国伟大史学著作的独特魅力。

《儒家修身之道》以儒家经典《大学》《中庸》的修身部分为主，重新阐释了传统文化，还结合现实社会生活中的各种精神问题，借用现代心理学中的概念，沟通了儒学心法和当下现实问题。

《“创课”十讲》采访了十多位有代表性的创业者和创业导师，从自我修炼、团队建设、产品开发、营销策略等十个主题与学生分享创业路上的经历、故事、思考与洞见，引导学生提高本领，应对创业中的挑战、挫折和不确定性，提高创业的成功率。

《创业导引——与创业名家面对面》邀请众多新媒体公司、电子行业创始人与大家交流，帮助众多学子了解创业入门级知识。

四门慕课是面向全校所有专业的通识选修课，每门课程为32个学时，计2个学分，每门课程总容量为300人。从课后提供的问卷调查来看，选择这四门慕课的学生中大二学生所占比例最高；从选课人群来说，选择这四门慕课的大多是工科和理科学生。

2.2课程考核方式

有效地开展慕课，需要能准确地评价学习结果。“学堂在线”慕课采用线上和线下相结合的原则，属于全自主学习模式，不安排线下专门指导教师，也不安排线下指导课，由学生全自主在线学习，完成学习各环节，除此之外再参加线下考试。学生需要在线上开课时间段内（9月初至12月末）听完所开设课程，同时还可以积极参加线下组织的讨论课。“学堂在线”慕课期末考试既需要在网页上提交论文或参加最终考试，还需要参加线下学校组织的期末考试。最终成绩分别由线上成绩和线下成绩两者构成，线上成绩占最终成绩的60%，期末线下考试成绩占最终成绩的40%，线上观看课程视频共30分，每观看一个视频得0.7分，线上作业、学生互评及线上考试共15分，在讨论区每发一个帖或回一个帖得0.3分。除此之外，期末线下考试成绩需达到60分，且课程线上、线下综合成绩总分达60分者，最终成绩才可认定为合格，否则该门课程不给予通过。考核方式与评分比例如表1所示。

3、线上学习过程环节设计

3.1 在线自主学习环节

在线学习主要包括以下几个环节：

一是课程视频学习。学生在“学堂在线”平台中选择课程学习内容，进行视频学习。

二是讨论区讨论。在慕课的学习中，学生可以学习小组或在线论坛为媒介进行交流、讨论学习，并以协作式的学习方式来完成探索式的学习过程。学堂在线平台设置了课程讨论区，选课学生可以在这个讨论区对课程内容进行提问和探讨。

以上所有线上教学环节，都由学生自主进行学习。学习方式上，大多数学生选择业余时间自主学习，也有部分学生选择小组合作学习，同时还有很多学生选择在课程交流群上通过共享学习资料进行学习。除此之外，学生还可以参与作业互评环节。教师制定出作业评价标准，学生在规定时间内提交作业，再按照互评标准为其他学习者（至少五位）的作业进行评分。在互评的过程中，学生通过查看其他学习者的作业，实现互相学习的目的。

3.2 平台教师在线监督

教师对学生在线学习的监督，主要通过平台数据监控、平台课程公告栏、课程QQ交流群等途径，实现了导学、督学一体化的线上监督模式。

学堂在线平台对每门课程的的学生学习情况进行了实时的数据监控，并对课程的学习活跃度、学生学习习惯、讨论区发帖回帖情况等都进行情况反馈，课程管理教师可以通过这些数据，对学生的学习情况有精确地了解。

除此之外，学堂在线平台还设置了“课程公告”一栏，清华大学任课教师和湖南大学管理老师都可以根据课程进展情况、讨论区发帖情况、平台数据监控情况等，在课程公告处督促学生学习课程、鼓励学生参与讨论等。

同时，湖南大学相关课程管理教师还为各个课程组建了QQ交流群，利用群公告、群文件等功能，解答学生疑问，并督促学生完成每一阶段的学习任务。

3.3课后习题与线上考试

每门课程在完成一阶段的教学后，都会安排课后习题、期中期末考试等在线测试，用以检验学生的阶段性学习成果。

4、线下自主讨论环节设计

4.1线下讨论顺序

传统慕课往往采用全线上学习，没有设置线下交流机会。与传统慕课不同的是，“学堂在线”慕课融入了新的元素——线下讨论。每门课程设置了两次线下讨论，一次是在线上期中考试过后，另一次是在线上期末考试之前，这两次线下讨论约占“学堂在线”慕课的一个课时。

课程管理助教在开课初就设立了“学堂在线”慕课的线下QQ讨论群，并且在选课系统中公布了该群，选了该课的学生提前加入群，线下的QQ讨论群也成为了学生获得线下消息的重要途径。为了组织线下讨论课，助教会事先申请好线下讨论的场地，提供线下讨论的相关题目，编辑报名链接，学生可在时间允许的前提下参加线下讨论。

线下讨论按照“提出问题—小组结合—讨论发言—总结”的顺序进行，助教事先根据慕课内容提出问题，以学生自愿报名、先到先得的原则，从中选择一个感兴趣的问题参与讨论。线下讨论形式为四人一组自愿结合，形成讨论小组后进行20分钟的讨论。然后小组成员推举出小组组长，对讨论结果进行为时8分钟的发言。发言时，其他小组可对其内容进行提问，选择同样问题的小组可就这一问题展开辩论，最后由助教对本次讨论课进行最终总结。

4.2讨论主题设置

 在讨论课之前，学生已经通过网络平台学习了教材中相应的知识点，所以讨论主题的设置上，可以围绕教材中的重点和难点有针对性地设置讨论的主题，根据不同的慕课内容，线上会有不同的相关题目。以《儒家修身之道》为例，慕课课程章节分别为修身、明德、亲民、至善、正心等主题，因此线下讨论的主题都是和这些主要课程相关。在第一次线下讨论前，老师和助教根据线上慕课提供的儒家修身参考书，结合慕课课程内容，助教设置了6个和主要课程相关的问题，分别为：一、为什么儒家思想在整个中华文明中占据主流地位；二、儒家修身之道的“尽善尽美”在现实社会中还有参考价值吗；三、如何理解“慎独”这种修身方式在当今社会的应用；四、为什么说“中华文化是反异化而重整和”的；五、“至善”对社会人际关系有何现实启发性；六、如何将“君子之道”施行于日常生活中。这六个线下讨论题目既有课程内容中提到的重要观点，又有开拓学生发散性思维的主观题目，旨在提升学生的知识运用能力、归纳总结能力和表达能力。

4.3讨论教学设计

每次线下讨论规模控制在20人以内，线下讨论配备1名助教对发言进行记录。线下讨论在形式上分为三个环节，分别为线下讨论课前、线下讨论课上、线下讨论课后。每一个环节都是学生自主完成，一改传统教学中老师引领学生的模式。

在线下讨论之前，学生会根据相互之间的兴趣爱好提前组成不同的小组，围绕老师设定的主题和给的参考书目整理资料，可以以发言稿、PPT的形式进行讲解。确定好题目和分组以后，小组组长会在线下讨论之前告诉助教其分组结果、小组讨论的内容、组员的学号等信息，方便助教对小组发言进行记录。

线下讨论课上小组成员在20分钟内进行讨论，整理发言稿，选出发言人，按照自愿的顺序进行发言。发言人首先会告诉大家自己小组选择的题目，然后对自己小组的观点进行为时8分钟的阐释，对自己选择的题目进行解释和分析。为了调动大家的积极性，避免出现只有发言人一个人在讲述自己的观点，其他人都无所事事，允许小组其他成员可以积极补充发言人的观点，也可对该组进行提问，补充发言和提出问题的人都可以根据相应的表现加分，因此每次发言过程都积极而热烈。每一组发言结束以后，助教会问小组其他成员是否需要进一步补充说明，其他小组是否有疑问，如果其他小组有疑问，该小组会对这一问题接着进行讲解。线下讨论的形式还可以举行一场小型辩论。

以《大唐兴衰》为例，第一小组和第二小组的讨论题目都是“隋朝修建隋唐大运河的意义何在”，这两组根据这个题目展开了针锋相对地讨论，加深学生对讨论题目的理解，这一形式充分利用和发掘学生的讨论方向，推进了讨论，将问题引向深入。讨论结束以后，老师或助教会对讨论进行一个简单的总结和点评，指出每一组的优势和不足，这也成为了学生和老师之间倾听、理解的重要途径。

线下讨论课后，老师和助教会对学生提交上来的发言稿或者PPT进行整理，不仅考核学生对知识的理解程度，而且评估学生对知识的运用能力，对此作出分数评价。每一个参加线下讨论的学生，助教会根据现场表现加入其最终成绩3至5分，从一定程度上满足了学生对讨论课的兴趣。

5、教学效果评估

从学堂在线目前的考试成绩来看，学生分数分布在60分到100分之间，除了极少数学生没有参加线下考试以外，大多数学生都合格完成了线上和线下考试，成绩以80分至95分之间为主，多数学生认为这种全自主在线学习模式是对传统课程和传统慕课的一种超越，可以灵活学习、提高能力，以相较轻松的方式取得优异成绩，获得学分。

将“学堂在线”分别于与传统的混合式慕课模式、传统的课堂相较，从课后下发的问卷来看，学生普遍喜欢这种新形势的慕课。

5.1 自主学习模式与混合学习模式

目前湖南大学开设的“学堂在线”慕课主要针对于通识选修课，通过调查问卷可以发现，和传统的混合式教学模式相较，“学堂在线”自主式学习模式不管是从课程内容、课程模式、师资力量等多方面，都超过传统的混合式教学模式，学生普遍接受这种自主式学习模式。

与传统的混合式教学模式慕课形式相较，“学堂在线”主要由三个优势，这也是多数学生选择这门课的原因。

一是学习模式方便快捷。传统的混合式慕课虽然也不受地点的限制，但是它仍然受到时间的限制。传统的混合式慕课会规定学生具体听课时间和地点，如果未在相应时间段内出现，就会被记“缺课”。而“学堂在线”的自主式慕课最大限度的解放了时间和地点的限制，只要在规定日期之前看完课程内容，做完相关试题，就算是完成了这门课的学习。

二是课堂内容多元化。尽管传统的慕课已经算普通课程的一个良好补充，但是在课程内容上仍然具有很大的缺陷。传统的慕课形式多侧重于本校老师的课程，可选范围相较狭小，而“学堂在线”的慕课是集国内一流高校为一体的课程，不但可以接触其他高校的课程，而且可选择的科目类型也发生了质的变化，相较以往的形式内容更加多元化。

三是能力提升和学习兴趣增强。运用SPSS软件对调查数据进行分析，结果如表2所示。学生在自主学习模式下，归纳总结能力、合作能力、沟通与表达能力的均值得分均高于混合式学习模式的均值，且显著性水平均小于0.01，表示有显著性差异。说明了自主学习模式更有利于提升学生的归纳总结能力、合作能力、沟通与表达能力。在自主学习模式下，学生的创新思考能力和学习兴趣均值得分均高于混合式学习模式，但显著性水平均大于0.01，没有显著性差异。说明自主学习模式下，学生的创新思考能力和学习兴趣稍微有所提升，但是提升效果不够显著。分析其原因，“学堂在线”自主式学习模式需要在听老师讲课的同时，自己总结课堂重点、考试重点，因此自主式学习模式下，学生的归纳总结能力得到稳步发展。除了线上的学习，还要进行线下的小组讨论，因此团队合作能力得以增强，沟通与表达能力有效提升。

5.2“学堂在线”与传统课堂

传统课堂最重要的地方在于突出教师的主导地位，教师按照教学大纲、教学计划对课程进行按部就班地讲解，这种教学模式虽然具有高效性和实时性，但缺乏弹性和灵活的教学模式。限制了学生的自主能力，常常导致学生降低对学习的主动性。传统课程需要在固定时间的时间内进行18周的学习，且考试难度大。反观自主式学习的“学堂在线”，师资力量不仅雄厚，教学模式灵活多变。

除了可以和混合式教学模式的传统慕课比较，“学堂在线”也可以和传统的课堂进行比较。以“学堂在线”的慕课为例，选取平时传统课程中相似的课程进行比较。例如，湖南大学中国语言文学学院开设的《古代文学2》这门课，时间主要侧重于隋朝和唐朝，在内容、时间跨度上和《大唐兴衰》这门慕课相近。通过调查湖南大学本科2013级汉语言文学专业这门课的成绩，内容相似的两门课却存在在显著的差距。在《大唐兴衰》这门课中，除了极个别的学生因为没有参加平时线上学习，最终期末成绩确定为59分外，大多数学生期末考试的分数都在85分至92分之间，因此这门慕课期末考试的平均分高达87分；《古代文学2》这门传统课程的期末成绩虽然最低分是60分，但是期末成绩最高分只有91分，期末成绩平均分也只有81分。

6.结论

高等学校教学模式需要从以教为中心向以学为中心转变。基于“学堂在线”的自主式学习模式最大的特点就在于将学生的自主学习设为重点，突破了时间、地点的限制，激发了学生学习的自主性和积极性，通过课堂学习和线下自主讨论结合增强了学生的学习能力。自主学习模式下，学生的归纳总结能力、合作能力、沟通与表达能力得到了显著提升，学生主动性明显增强。

尽管和传统的混合式模式比较起来自主式学习模式具有自己独特的优点，但仍有值得进一步改进的地方。

第一，平台应该针对不同学科开发不同的学习方法。因为选课人数基数大、学科多，应加以区分不同学科之间的课堂形式，开发出适合理工科、人文学科课程的学习方法，更加便于学生在线学习；第二，完善课堂问答机制。除了之前的教师平台在线监督，还应该进一步完善问答机制，方便学生与老师及时沟通，掌握学习进度；第三，加强“学堂在线”系统维护。为了达到更好的听课效果，“学堂在线”操作系统应更加简便易懂，简化操作步骤，加强其中“提交考试”、“提交作业”等在线功能的应用。第四，充分运用“在线讨论”的优势。大规模在线讨论为同学提供参与表达的空间和手段，尤其是针对不愿发言的同学。激励学生参与线上讨论，可以提高学生的参与程度，拓宽学生与教师沟通渠道。第五，开展以学生兴趣为中心的慕课自主学习模式。真正参与并完成慕课学习的人，往往是对课程内容有浓厚兴趣的人，其学习一定是有深度的、拓展的。学校应从学生的兴趣为出发点，进一步完善慕课自主学习管理模式。

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 4.问卷调查主要以《大唐兴衰》、《儒家修身之道》、《创业导引——与企业名家面对面》和《“创课”十讲》四门慕课为主，本文涉及的所有“学堂在线”慕课都是以这四门为例。

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